教師招聘考試筆試分數更重要一些。
教師招聘考試當中筆試占比大，而且能夠拉開分差。相對于面試來說。更有競爭性，而面試分差特別小，如果想靠面試逆襲的話，可能性更小。所以要在準備筆試的時候就好好準備，把筆試分數提高，面試壓力也會很小。
浙江教師招聘考情介紹之考試介紹
（我會根據評論區(qū)大家的要求進行更新講解）
教師招聘考試，又稱教師入編考試，是由地區(qū)教育局或人事局統(tǒng)一組織的教師上崗考試。是
具有從事教育行業(yè)的能力后進行的競爭性上崗考試。教師招聘考試全國沒有統(tǒng)一的考試形式
和考試大綱，部分省份實行全省統(tǒng)一考試，但是大部分省份還是由當地區(qū)縣教育局根據當地
區(qū)縣各學校招聘老師人員進行匯總，然后由區(qū)縣教育局和人事局統(tǒng)一組織招聘考試，考試形
式一般分為筆試和面試，有些地區(qū)直接筆試，無需面試。
浙江教師招聘規(guī)模比較大的主要有省統(tǒng)考、杭州地區(qū)統(tǒng)考、寧波聯考，除此之外其他地區(qū)都
是單獨發(fā)布公告，考試時間一般集中在當年的 2~6 月，具體地市的詳情請看后續(xù)考情介紹。
此外，浙江省還有面向高校應屆畢業(yè)生的提前批考試，主要集中在每年的 10~12 月，考試形
式以面試為主。
浙江教師招聘考情介紹之考察內容
浙江省教師招聘考試主要考察科目：教育基礎知識（包括教育學、教育心理學、心理學、時
事政治、教育法律法規(guī)與教師職業(yè)道德、教學技能、教育寫作等）+學科專業(yè)知識（各學科
考察側重不同，包含教學設計內容），具體考試內容以相應招聘公告為準。
浙江省教師招聘主要考試內容為教育基礎知識+學科專業(yè)知識，部分非統(tǒng)考地區(qū)與杭州地區(qū)
統(tǒng)考只考察學科專業(yè)知識，部分地區(qū)考察內容不限于此，如寧波鄞州區(qū)（教育基礎+公告基
礎+職業(yè)能力測驗），湖州吳興區(qū)（綜合素質），嘉興桐鄉(xiāng)（教育基礎知識+職業(yè)能力測驗），
紹興新昌（公共基礎知識+職業(yè)能力測驗）等地會帶有考察綜合素質、公共基礎知識、職業(yè)
傾向測試等內容，具體考試內容參考公告要求。
浙江省小學教師錄用考試是為全省教育行政部門招聘教師而進行的選拔性考試, 其目的是為教育行政部門錄用教師提供教育基礎知識與能力方面的參考。各地教育行政部門可根據考生的考試成績，結合面試情況，從教師應有的知識水平、教育技能與能力等方面進行全面考核，擇優(yōu)錄取。因此，全省教師招聘考試應當具有較高的信度、效度、區(qū)分度和適當的難度。
考試內容主要包括教育學、心理學和教育政策法規(guī)三個部分。原則上教育學和心理學大約各占 40%，教育政策法規(guī)約占 20%。考試要求有三個方面：一是識記，要求考生對從事教育所需的背景性知識和領域有大致的了解；二是理解與掌握，要求考生對所涉及的領域或問題能夠清楚地知道是什么和為什么；三是運用，要求考生能夠根據所學理論分析和解決教育過程中所遇到的各種問題。
第一部分教育學
1. 教育、教育學的概念。
2. 教育的基本要素。
1. 教育的本質和起源。
2. 教育發(fā)展的歷史、形態(tài)和特征。
3. 教育學發(fā)展的歷史和特點。
4. 國內外著名教育思想家的主要觀點與評價。
5. 馬克思主義教育思想及其代表人物的主要觀點。
6. 教育學的價值。
7. 當代教育的特征和世界教育發(fā)展的趨勢。
1. “教育”概念與其他概念的區(qū)別與聯系。
2. 根據現代社會的特點以及現代教育的發(fā)展趨勢對教育現象做出正確的評價。
3. 運用相關教育理論，評析當前的教育現象與教育問題。
1. 教育方針、教育目的、培養(yǎng)目的；教育先行；人的發(fā)展。
2. 我國教育目的以及小學階段培養(yǎng)目標。
3. 馬克思主義關于人的全面發(fā)展教育理論及其現實意義。
1. 我國不同歷史階段教育目的的歷史演變。
2. 確定教育目的的依據。
3. 教育目的的價值取向。
4. 教育和社會發(fā)展的關系。
5. 教育和人的發(fā)展的關系。
6. 影響人身心發(fā)展的因素及其作用。
1. 能夠根據教育目的的相關理論，聯系實際對學生發(fā)展核心素養(yǎng)做出評析。
2. 能夠運用人的全面發(fā)展理論評析相關教育現象。
3. 能夠根據教育與社會、教育與人的關系，科學分析當前教育實踐中存在的各種問題。
1. 教育制度的概念與構成，學校教育制度的概念與類型。
2. 壬寅學制、癸卯學制、壬戌學制。
3. 義務教育、終身教育。
4. 學校概念及其基本性質。
1. 教育制度的特點，學制確立的依據。
2. 教育制度和學校教育制度的發(fā)展歷史和趨勢。
3. 學校產生、發(fā)展的歷史。
4.1949 年以來我國的學制改革。
1. 運用相關理論分析我國現行學校教育制度的改革問題。
2. 能夠運用終身教育的理念規(guī)劃與指導教師的專業(yè)發(fā)展。
3. 能夠聯系實際，分析我國全面普及九年義務教育存在的問題及其對策。
1. 教師的職業(yè)角色、職業(yè)特征。
2. 教師專業(yè)發(fā)展及其階段和途徑。
3. 教師和學生在學校教育中的地位和作用。
4. 學生群體的類型、特征及作用。
1. 教師職業(yè)及中國教師職業(yè)的發(fā)展歷史。
2. 師生觀、學生觀、教師觀的變遷與發(fā)展。
3. 教師應該具備的專業(yè)素養(yǎng)。
4. 教師勞動的特點。
5. 教師的權利和義務。
6. 學生的權利和義務。
1. 根據教師專業(yè)發(fā)展理論，明確自己專業(yè)發(fā)展目標，能夠對自己的教師職業(yè)生涯進行規(guī)劃。
2. 能夠根據對教師及學生地位的認識，構建良好的師生關系。
1. 課程、課程開發(fā)等概念。
2. 課程的基本類型。
3. 學科課程論、活動課程論等課程基本理論。
4. 課程文本的三種表現形式。
5. 制約課程的主要因素。
1. 課程的不同內涵。
2. 課程與教學的關系。
3. 課程開發(fā)的基本取向。
4. 課程開發(fā)的目標模式與過程模式。
5. 三級課程管理與校本課程開發(fā)。
6. 課程資源的開發(fā)利用。
7. 影響課程實施的主要因素。
8. 課程評價的主要模式。
9. 我國基礎教育課程改革的理念、目標和實施狀況。
10. 課程開發(fā)對于教師專業(yè)發(fā)展的重要性。
1. 把握學校課程改革的現狀、問題并提出自己的建議。
2. 能夠進行校本課程的開發(fā)。
3. 能基于學科課程和活動課程的比較，評析課程整合的實踐。
1. 教學的概念、任務與意義。
2. 教學規(guī)律與教學原則。
3. 教學組織形式、班級授課制。
1. 教學與教育、智育、上課的聯系與區(qū)別。
2. 教學過程應處理好幾組關系：教師主導作用與學生主體地位的關系；間接經驗與直接經驗的關系；掌握知識與培養(yǎng)思想品德的關系；掌握知識與提高能力的關系；智力因素與非智力因素的關系。
3. 關于教學過程本質的主要觀點；教學工作的基本環(huán)節(jié)；課堂教學的基本階段。
4. 國內外知名的教學模式：程序教學模式；發(fā)現教學模式；掌握學習教學模式；暗示教學模式；范例教學模式；非指導性教學模式。
5. 小學常用的教學原則。
6. 小學常用的教學方法。
7. 教學組織形式的歷史發(fā)展與變革；班級授課制的特點、優(yōu)點與局限性。
8. 教學評價的類型、原則與方法；當代教學評價的改革。
1. 運用教學規(guī)律分析教學過程中存在的問題并提出對策。
2. 在教學過程中能自覺運用適當的教學原則，采取多樣綜合的教學方法有效完成教學目標。
3. 根據教學組織形式的相關理論，提出改進班級授課制的策略。
4. 綜合運用相關理論，結合實際設計一節(jié)課的完整教案。
1. 德育的概念、任務與基本內容。
2. 道德與品德的區(qū)別與聯系。
3. 品德的心理結構；品德形成的一般過程。
1. 德育過程的主要矛盾、基本要素與一般規(guī)律。
2. 德育的途徑及其具體的組織形式。
3. 國內外知名的德育模式：道德認知發(fā)展模式；體諒模式；價值澄清模式；社會學習模式；集體教育模式。
4. 小學常用的德育原則。
5. 小學常用的德育方法。
1. 運用德育規(guī)律分析德育實踐中存在的問題并提出對策。
2. 在德育過程中能自覺運用合適的德育原則和方法實現德育目標。
3. 運用德育相關理論分析當前學校德育出現的新問題，探求有效的解決方案。
1. 班集體概念、班主任概念。
2. 班主任的地位作用、班主任工作的意義。
1. 班級管理的功能和目的。
2. 班集體的特征與發(fā)展階段。
3. 班集體的形成與培養(yǎng)。
3. 班主任領導方式。
4. 班主任工作的內容。
5. 班主任工作的方法。
1. 運用班主任工作基本理論，分析班級管理中存在的問題。
2. 能設計、指導、開展班級活動。
3. 聯系實際，分析班主任應具備的基本素養(yǎng)。
4. 運用所學的知識做好學生的操行評定工作。
5. 能協調家庭、學校、社會三方力量，做好班主任工作
1. 教育研究的內涵、性質、類型。
2. 教育研究方法的分類。
1. 教育研究發(fā)展趨勢。
2. 教師在教育研究中的地位和作用。
3. 掌握教育研究中收集資料、分析資料的方法和手段；掌握敘事研究、案例研究、行動研究等質性研究方法。
4. 了解國外教育改革背景和趨勢。
5. 理解國內教育改革的歷史、現狀和背景；了解國內近期教育改革的指導思想、價值取向和具體進展情況。
1. 能夠運用所學理論，分析我國教育改革中遇到的各種問題和現象。
2. 能夠運用各種教育研究方法開展教育科學研究。
1. 心理學的研究對象與任務。
2. 心理學的產生與發(fā)展。
3. 心理學研究的常用方法。
1. 心理學產生的歷史條件。
2. 心理的生理基礎。
3. 心理學研究的一般過程。
1. 能夠結合教育實際闡述掌握心理學知識對于教育工作的意義。
2. 能夠運用心理學的研究方法研究教育過程中的問題。
1. 感覺的相關概念，感覺分類。
2. 知覺的相關概念，知覺分類，觀察與觀察力。
3. 注意的相關概念，注意分類和注意品質。
4. 記憶的相關概念，記憶分類，記憶過程，遺忘的概念、分類與原因，記憶品質。
5. 思維的概念，思維種類，思維品質。
6. 問題解決的概念。
7. 表象的概念，表象的分類，表象的特點。
8. 想象的概念，想象的分類。
9. 言語的概念，言語的分類。
1. 感覺的規(guī)律。
2. 知覺的基本特征，感覺與知覺的關系，觀察的方法與要求。
3. 影響注意穩(wěn)定性、注意廣度、注意分配、注意轉移的條件，注意的理論。
4. 影響記憶過程的因素，遺忘的規(guī)律，影響遺忘的因素。
5. 思維的過程，創(chuàng)造性思維的特征，問題解決的過程和影響因素。
6. 表象的特點，表象的作用。
7. 再造想象與創(chuàng)造想象形成的條件，幻想的特點，創(chuàng)造想象對活動的意義。
8. 言語的感知、理解與表達。
1. 感知覺的規(guī)律提高教學中的應用。
2. 觀察力的培養(yǎng)。
3. 運用注意規(guī)律提高學生課堂注意力。
4. 運用記憶和遺忘規(guī)律提高學生的記憶效果。
5. 思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
6. 想象能力的培養(yǎng)。
7. 學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。
1. 情緒和情感的概念及其關系，情緒與情感的種類，情感的品質。
2. 意志的概念與特征，意志品質。
1. 情緒與情感的功能，情緒的理論。
2. 情緒與身心健康。
3. 意志行動的過程，動機沖突。
1. 消極情緒的調節(jié)，積極情感的培養(yǎng)。
2. 意志力的培養(yǎng)。
1. 人格的概念與特征，人格的結構。
2. 需要的概念，需要的種類。
3. 動機的概念，動機的種類。
4. 氣質的概念，氣質的神經基礎。
5. 性格的概念，性格的類型。
6. 智力與創(chuàng)造力的概念，智力與創(chuàng)造力的結構。
1. 影響人格形成與發(fā)展的因素。
2. 動機的功能。
3. 氣質類型的特點。
4. 影響性格形成與發(fā)展的因素。
5. 智力結構理論，多元智力理論。
6. 影響智力形成與發(fā)展的因素，智力與創(chuàng)造力的測量。
1. 學生優(yōu)良人格的培養(yǎng)。
2. 根據學生氣質與性格特征進行因材施教。
3. 學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
4. 多元智力理論對課程與教學改革的意義。
1. 發(fā)展的概念，個體心理發(fā)展年齡階段的劃分及年齡特征，關鍵期。
2. 認知結構、認知發(fā)展、最近發(fā)展區(qū)、圖式、同化與順應、元認知等概念。
3. 人格發(fā)展、社會性發(fā)展、道德發(fā)展、對偶故事法、道德兩難法、品德不良等概念。
1. 人生全程發(fā)展觀，影響個體心理發(fā)展的因素，兒童心理發(fā)展的基本特征。
2. 關鍵期對兒童心理發(fā)展的作用。
3. 認知發(fā)展的理論。
4. 人格形成與發(fā)展的理論。
5. 品德形成與發(fā)展的理論，品德不良形成的原因。
1. 根據心理發(fā)展的特征進行教育。
2. 根據認知發(fā)展理論促進兒童的認知發(fā)展。
3. 根據人格發(fā)展理論促進兒童的人格發(fā)展。
4. 根據道德發(fā)展理論促進兒童的道德發(fā)展。
5. 兒童不良品德的矯正。
1. 智力發(fā)展、言語發(fā)展、情感發(fā)展、直接興趣、間接興趣、人格發(fā)展等概念。
2. 人際關系、親子關系、同伴關系、師生關系等概念。
3. 道德發(fā)展、道德認識、道德情感、道德意志、道德行為習慣等概念。
4. 自我、自我認識、自我評價、自尊與自信、自制控制等概念。
5. 學習興趣、學習習慣等概念。
1. 小學生感知覺發(fā)展的特點。
2. 小學生觀察力發(fā)展的特點。
3. 小學生注意發(fā)展的特點。
4. 小學生記憶發(fā)展的特點。
5. 小學生思維發(fā)展的特點。
6. 小學生想象發(fā)展的特點。
7. 小學生言語發(fā)展的特點。
8. 小學生情緒與情感發(fā)展的特點。
9. 小學生需要發(fā)展的特點。
10. 小學生性格特征的發(fā)展。
11. 小學生自我意識發(fā)展的特點。
12. 小學生人際關系（包括親子關系、同伴關系、師生關系）發(fā)展的特點。
13. 小學生品德發(fā)展的特點。
14. 小學生學習動機發(fā)展的特點。
15. 小學生學習興趣發(fā)展的特點。
16. 小學生學習策略發(fā)展的特點。
1. 促進小學生感知覺的發(fā)展。
2. 小學生觀察力的培養(yǎng)。
3. 小學生注意力的培養(yǎng)。
4. 小學生記憶力的培養(yǎng)。
5. 小學生思維力的培養(yǎng)。
6. 小學生想象力的培養(yǎng)。
7. 促進小學生言語能力的發(fā)展。
8. 促進小學生智力發(fā)展。
9. 小學生消極情緒的調節(jié)與積極情感的培養(yǎng)。
10. 影響小學生人格形成與發(fā)展的因素。
11. 根據小學生個體差異進行因材施教。
12. 促進小學生自我意識發(fā)展的特點。
13. 促進小學生人際關系（包括親子關系、同伴關系、師生關系）的發(fā)展。
14. 小學生良好品德的培養(yǎng)與不良品德的矯正。
15. 小學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)。
16. 小學生學習興趣的培養(yǎng)。
17. 小學生學習策略的培養(yǎng)。
18. 小學生良好學習習慣的培養(yǎng)。
1. 學習的概念，學習的種類。
2. 強化、替代性強化的概念，強化的分類，塑造，程序教學等概念。
3. 潛伏學習、認知地圖、觀察學習、頓悟、發(fā)現學習、有意義學習、智慧技能等概念。
4. 行為主義、認知主義、人本主義、建構主義等概念。
5. 支架式教學、拋錨式教學、隨機通達教學、認知學徒制等概念。
1. 桑代克的聯結說。
2. 巴甫洛夫的經典性條件反射理論。
3. 華生的行為主義學習理論。
4. 斯金納的操作性條件反射理論。
5. 托爾曼目的-行為學習理論。
6. 班杜拉的社會學習理論。
7. 苛勒的頓悟學習理論。
8. 布魯納的發(fā)現學習理論。
9. 奧蘇伯爾有意義言語學習理論。
10. 加涅的信息加工心理學理論。
11. 人本主義學習理論的基本主張。
12. 建構主義學習理論的基本觀點。
1. 強化理論在學習、教學、課堂管理、行為矯正等方面的應用。
2. 社會學習理論在學習、行為的形成與改變、教學中的應用。
3. 嘗試錯誤理論與頓悟理論在問題解決中的應用。
4. 發(fā)現學習理論在學習、教學中的意義。
5. 有意義言語學習理論在知識掌握中的應用。
6. 加涅關于學習結果劃分的教育意義，加涅關于學習過程的劃分對學習與教學的意義。
7. 羅杰斯的“以人為中心”思想對當今教育改革的意義以及在心理咨詢中的應用。
8. 建構主義學習理論對當今教育教學改革的意義。
1. 知識的概念，知識的分類。
2. 概念學習、規(guī)則學習、問題解決學習的方式。
3. 技能的概念，技能的分類。
4. 學習策略的概念，學習策略的種類。
5. 學習遷移的概念，遷移的種類。
1. 陳述性知識與程序性知識學習的過程。
2. 陳述性知識與程序性知識學習的方式。
3. 陳述性知識與程序性知識學習的條件。
4. 陳述性知識與程序性知識的教學策略。
5. 影響概念形成與掌握的因素。
6. 動作技能與智慧技能形成的過程與條件。
7. 遷移的相關理論。
8. 影響學習遷移的因素。
1. 如何幫助學生有效地掌握概念。
2. 如何幫助學生掌握陳述性知識。
3. 如何幫助學生掌握程序性知識。
4. 如何幫助學生學會學習。
5. 如何促進學生有效地遷移。
1. 學習動機的概念，動機的種類。
2. 自我效能感、自我價值感、自我實現、成就動機、歸因等概念。
3. 耶克斯-多德森定律、習得性無助、德西效應等概念。
1. 強化動機理論。
2. 成就動機理論。
3. 歸因理論。
4. 自我效能理論。
5. 需要層次理論。
6. 自我價值感理論。
1. 運用強化動機理論激發(fā)學生學習動機。
2. 運用成就動機理論激發(fā)學生學習動機，實現成就目標。
3. 理解歸因方式對學習動機的影響，運用歸因理論激發(fā)學生學習動機。
4. 運用自我效能感理論激發(fā)學生學習動機。
5. 運用馬斯洛需要層次理論激發(fā)學生學習動機。
6. 運用自我價值感理論解釋學生為什么不愿意學習。
1. 教師的知識結構與能力結構、教師的職業(yè)道德。
2. 教師的人格特征與行為特征。
3. 教師期望效應（皮革馬利翁效應）。
4. 新手教師，專家型教師。
5. 教師職業(yè)倦怠，教師心理健康。
1. 教師的心理特征。
2. 教師期望效應與威望的形成。
3. 專家型教師與新手教師的比較。
4. 教師心理健康的現狀、原因。
5. 教師的壓力與應對。
6. 教師的職業(yè)倦怠與干預。
1. 提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
2. 維護教師的心理健康。
1. 教育政策、教育法規(guī)的概念。
2. 我國教育政策、法規(guī)的體系、類型、結構及特征。
3. 教育法律規(guī)范、教育法律關系、教育法律適用、教育行政執(zhí)法、教育法律責任、教育法律救濟等教育法學基本概念。
1. 教育政策、法規(guī)在國家政策、法規(guī)體系中的地位；教育政策、法規(guī)的功能。
2. 教育政策的制定、實施、評價、調控與教育法規(guī)的制定、執(zhí)行（適用）、監(jiān)督等過程程序。
3. 有關教育法律規(guī)范、教育法律關系、教育法律適用、教育行政執(zhí)法、教育司法、教育法律責任、教育法律救濟等教育法學基礎知識和基本理論。
1. 能夠辯析教育政策與教育法規(guī)的聯系與區(qū)別。
2. 能夠運用教育政策、教育法規(guī)（或教育法學）基本理論分析中小學教育中的政策、法律問題案例。
《中共中央關于教育體制改革的決定》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《面向 21 世紀教育振興行動計劃》、《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》（教育部）、《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》、《愛國主義教育實施綱要》、《公民道德建設實施綱要》、《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》、《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》、《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》等教育政策文獻的名稱、背景及其與中小學教育教學工作密切相關的政策規(guī)定。
《中共中央關于教育體制改革的決定》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《面向 21 世紀教育振興行動計劃》、《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》、《基礎教育課程改革綱要》（教育部）、《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》、《愛國主義教育實施綱要》、《公民道德建設實施綱要》、《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》、《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》、《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》等教育政策文獻的基本精神和它們對中小學教育改革與發(fā)展的重大意義。
（三）運用
能夠運用上述教育政策文獻的主要思想、觀點及其有關的政策規(guī)定，分析中小學教育中的政策問題案例。
《中華人民共和國憲法》中有關教育的主要條款。
我國現行教育法律的的名稱、頒布及其立法原則。
我國教育基本法律（《中華人民共和國教育法》）關于教育方針、教育（辦學）基本原則、公民受教育權、教育基本制度、學校和學生的權利與義務、教育投入與條件保障、法律責任等方面的重要法律規(guī)定。
《中華人民共和國義務教育法》和《中華人民共和國教師法》等教育單行（專門） 法律關于義務教育的制度、方針、領導與管理體制、實施主體與職責、學生、學校、教育教學、經費保障與教師的權利和義務、資格和任用、培養(yǎng)和培訓、考核、待遇、獎勵及法律責任等方面的重要法律規(guī)定。
《教師資格條例》關于教師資格的獲得條件和撤銷、喪失法定情形等規(guī)定。
《中華人民共和國教育法》的性質、地位和意義。
《中華人民共和國學位條例》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國民辦教育促進法》等教育法律的相關內容及法律規(guī)定。
《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》等教育相關法律的主要內容及其有關規(guī)定。
《義務教育法》實施細則、《禁止使用童工條例》、《中華人民共和國反家庭暴力法》、
《學校體育工作條例》、《學校衛(wèi)生工作條例》等教育行政法規(guī)的主要內容及其有關中、小學教育教學和學生管理工作的重要規(guī)定。
《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《小學德育綱要》、《義務教育學校管理標準》等主要內容尤其是關于中小學師德的重要規(guī)定。
《教師資格條例》實施辦法 、《中小學校園環(huán)境管理的暫行規(guī)定》、《小學管理規(guī)程》、
《中學管理規(guī)程》、《中小學德育規(guī)程》、《教育行政處罰暫行實施辦法》、《學生傷害事故處理辦法》、《國家教育考試違規(guī)處理辦法》、《中小學幼兒園安全管理辦法》以及《小學教師職務試行條例》、《中小學班主任工作規(guī)定》、《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《教師和教育工作者獎勵規(guī)定》、《浙江省中小學學生人身安全事故預防與處理辦法》等教育規(guī)章和教育規(guī)范性文件的主要內容及其有關中小學教師、教育教學和學生管理工作的重要規(guī)定。
1. 能夠識別不同的教育法規(guī)類型：教育法律、教育行政法規(guī)、地方性教育法規(guī)、部門教育規(guī)章和地方政府規(guī)章等。
2. 能夠運用我國現行的教育法律法規(guī)及有關法律規(guī)定，判別現實中的教育違法現象， 分析教育違法問題。
3. 能夠運用現行的教育政策、法律、法規(guī)、規(guī)章及教育規(guī)范性文件分析校園安全的相關案例。
依法治校、依法執(zhí)教的涵義及其指導思想和目標。
1. 依法治校、依法執(zhí)教的意義。
2. 學校及教師違法（侵權）行為的主要類型（侵犯學生受教育權、人格權、隱私權、生命權、健康權、人身自由權、肖像權、名譽權、財產權、著作權以及性侵害和不作為違法侵權）及表現特征。
3. 學校及教師違法（侵權）行為的主要法律責任。
4. 預防學校、教師違法（侵權）行為的必要措施。
5. 學校及教師合法權益的保護。
1. 能夠按照“依法治?！?、“依法執(zhí)教”含義及理念，進行案例分析，判別現實中的學校及教師違法現象和侵權行為，明確相應的法律責任，并能提出必要的預防措施。
2. 能夠按照“依法治?！?、“依法執(zhí)教”含義及理念，進行案例分析，判別現實中的對于學校及教師合法權益侵犯的現象和行為，并能就維護合法權益提出必要的預防措施。
Ⅳ．考試形式及試卷結構
閉卷，筆試。試卷滿分為 100 分，考試限定用時 150 分鐘。
(一)單選題
(二)辨析題
(三)簡答題
(四)論述題
(五)材料分析題等
（實考題型、題分可能變化，以實考為準）
1. 世界上最早的教育專著是（）
A.《大學》B.《論語》C.《學記》D.《孟子》
2. “入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚之肆久而不聞其臭”，這種現象是（）
A．感覺適應B. 感覺對比
C．感覺后效D. 感覺間的相互作用
3. 教育的基本法是（）
A. 憲法B. 教育法C. 教師法D. 義務教育法
1. 形式教育重視知識掌握忽視能力培養(yǎng)
2. 幻想即是空想
3. 義務教育是國家必須予以保障的公益性事業(yè)
1. 制約課程的主要因素
2. 簡述注意分配的條件
3. 簡述《教師法》賦予我國教師的基本權利
1、如何建立良好的師生關系
2．如何根據記憶規(guī)律幫助學生提高記憶效果
閱讀材料，并回答下列問題：
在一堂教授《將相和》的語文公開課上,王老師讓學生們分角色表演。有一位學生問:“老師,我能不用書中的原話嗎?”王老師和藹地問:“為什么呢?”“因為書中的原話太長,我背不下來,如果拿著書表演,又不太好?！焙⒆诱f出了原因。“你的意見很好,那就用自己的話表演吧?！苯又趵蠋熃淮私巧硌葜械幕疽蠛蛻⒁獾氖马?。學生投入地表演,課堂氣氛熱烈。公開課結束后,有的教師充分肯定了王老師允許學生用自己的話來表演,認為這個環(huán)節(jié)調動了學生的積極性。也有的教師持否定態(tài)度,認為教學中聽從學生的意見會弱化教師在教學中的主導作用。
問題:
(1)在評課教師持有的兩種不同意見中,你贊同哪一種觀點? 說說你的理由。(2)聯系實際,談談教師在教學中如何發(fā)揮主導作用?
面試一般不會有特定的考幾年級的東西，一般有結構化面試，答辯，試講，說課等這這幾種面試的形式，如果是讓你試講的話，建議你選取你考的教學階段的中間階段備考，比如你考的是小學教師，你試講的時候就可以選取三四年級的課程去作為試講面試
一般各個省份的教師招聘考試，考察的內容都是教育學和心理學，還有時事政治，以及省情的內容，不會考察高考題目和專業(yè)知識的，所以二者之間沒有可比性的，希望回答對你有所幫助。
教師招聘考試內容大致分為以下幾種類型：
1.教育基礎理論和面試教育基礎理論和面試這種考查類型是教師招聘考試常見的考查方式，筆試部分考查的重點是教育基礎理論，包括教育學、教育心理學和教育法規(guī)等，面試通常采用說課或是試講的方式來測試考生的綜合素質和能力，即具體學科的講授，例如語文、數學等。
2.教育基礎理論、學科基礎理論和面試教育基礎理論、學科基礎理論和面試這種組合方式逐漸成為各地教師招聘考試的命題范圍。它不但對教育學科所涉及的各門科目進行考查，同時也會考查考生對于所報專業(yè)學科的基礎能力和知識，以上兩部分會成為筆試出題測查的重點。
拓展資料：
教師招聘范圍及形式首先，我們要知道教師職業(yè)是一個融能力、生活實踐、基礎理論水平、道德感責任感于一身的綜合職業(yè)崗位，這樣的崗位特質決定教師招聘考試中的考試內容。目前，由于國家沒有出現統(tǒng)一的大綱和參考教材，所以各地的教師考試呈現出地區(qū)教育局自己命題、審核、招錄的局面。
特崗計劃本質上也是教師招聘考試，它是由國家發(fā)起，各個省統(tǒng)一組織的招教考試，招聘的教師原則上安排在縣以下農村初中，適當兼顧鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校。
特崗招聘流程：①公布崗位；②自愿報名；③資格審查；④考試和考核；⑤體檢；⑥確定招聘人選；⑦崗前培訓；⑧教師資格認定；⑨簽訂協議；⑩派遣上崗。具體招聘工作按各地方的特設崗位教師招聘辦法執(zhí)行。
廣西中公教師為您解答：
普通教招筆試科目為：《教育心理學與德育工作基礎知識》和 《教育學與教學法基礎知識》，以下是題型題量及分值：
事業(yè)單位D類教師筆試考試科目為：《職業(yè)能力傾向測驗》+《綜合應用能力》，以下是題型題量及分值：
近三年廣西桂林教師招聘考試筆試考的都是教育學與教學法基礎知識和教育心理學與德育工作基礎知識。
2022廣西桂林市招聘中小學教師2391人公告：筆試時間為2022年5月29日(星期日)，安排如下:
上午09:00-11:00?? 教育學與教學法基礎知識
下午15:00-17:00?? 教育心理學與德育工作基礎知識
2021廣西桂林市招聘中小學教師2289人公告：筆試時間為2021年7月11日(星期日)，具體安排如下：
上午09:00-11:00 ??教育學與教學法基礎知識
下午15:00-17:00 ??教育心理學與德育工作基礎知識
2020廣西桂林市中小學教師招聘1598人公告：筆試時間為2020年7月22日(星期三)，具體安排如下:
上午09：00-11:00 教育學與教學法基礎知識
下午15:00-17:00 教育心理學與德育工作基礎知識
通常包括下幾個方面：
一是專業(yè)知識考察，主要測試應試者在本學科專業(yè)知識的掌握程度和理解能力。
二是教學能力考察，通過試題考察應試者的教學設計、教學組織和教學實施等方面的能力。
三是科研能力考察，通過試題考察應試者的科研水平和科研實踐能力。
四是綜合素質考察，包括英語水平、教育教學理論、教育法律法規(guī)等方面的考察?？荚囆问揭话銥檫x擇題、填空題和論述題等。需要應試者具備扎實的專業(yè)知識、教學能力和科研能力，并能夠綜合運用這些能力進行問題解答和問題解決。
因為陜西今年改為市考了,各地市報名時間、考試時間和考試內容都不一樣,基本上都是跟事業(yè)單位一起考的，大多都考的公共基礎知識和教育類基礎知識，只有漢中還考的跟往年省統(tǒng)考一樣，考的公共基礎知識和專業(yè)知識，有的地市已經陸續(xù)出公告。
具體考試詳情查看2015陜西教師招聘考試公告信息匯總或關注陜西招生考試信息網了解更多考試信息及備考資料，希望可以幫到您，祝您考試成功！
安徽教師編制考試包括筆試和面試，考試總分為100分?？荚嚳偡?（教育綜合知識分數*0.4+學科專業(yè)知識分數*0.6）/1.2*0.6+專業(yè)測試成績*0.4。
其中，教育綜合知識和學科專業(yè)知識單科滿分均為120分，專業(yè)測試滿分為100分。
希望我的答案對大家能有所幫助！
