仆從型領(lǐng)導(dǎo)主要適用于以下情境：
1. 需要高度協(xié)作和團(tuán)隊(duì)合作的情境：仆從型領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注員工的需求和利益，以建立積極的工作環(huán)境。這種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有助于提高員工的歸屬感和組織凝聚力，從而促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)作。
2. 需要領(lǐng)導(dǎo)者提供指導(dǎo)和支持的情境：仆從型領(lǐng)導(dǎo)重視對(duì)下屬的指導(dǎo)和幫助，能夠有效地引導(dǎo)員工解決問題和提高工作效率。在這種情況下，領(lǐng)導(dǎo)者的威信和權(quán)威能夠得到鞏固，員工也更有信心完成任務(wù)。
3. 需要注重員工個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的情境：仆從型領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注員工的成長(zhǎng)和發(fā)展需求，通過提供培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助員工提升技能和能力。這種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有助于激發(fā)員工的潛力，提高工作積極性和創(chuàng)新能力。
4. 需要建立道德和價(jià)值觀共識(shí)的情境：仆從型領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)道德和價(jià)值觀的重要性，能夠?yàn)榻M織樹立正確的道德觀念和行為規(guī)范。在這種情況下，領(lǐng)導(dǎo)者與下屬之間可以建立起良好的信任關(guān)系，形成共同的價(jià)值觀和信仰。
總之，仆從型領(lǐng)導(dǎo)適用于需要高度協(xié)作、團(tuán)隊(duì)精神、領(lǐng)導(dǎo)者權(quán)威和道德共識(shí)的情境。通過關(guān)注員工需求、提供指導(dǎo)和支持以及強(qiáng)調(diào)道德價(jià)值觀，仆從型領(lǐng)導(dǎo)能夠有效地提高組織的凝聚力和工作效率。
變革型領(lǐng)導(dǎo)理論，即創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)有一套行之有理論，并適用于創(chuàng)新環(huán)境
1、下課了，你一個(gè)人坐在教室里看書。外面有幾個(gè)低年級(jí)學(xué)生在做游戲，忽然一個(gè)足球飛向教室的玻璃。外面的小同學(xué)都嚇得跑掉了。班主任劉老師聞聲趕來(lái)，看見你在教室，說(shuō)：“你怎么把玻璃打碎了？”面對(duì)劉老師的誤解，你該如何進(jìn)行誠(chéng)懇地、心平氣和地解釋。
2、新課標(biāo)提倡小學(xué)生多讀課外書，以此來(lái)豐富自己的知識(shí)。有幾個(gè)四、五年級(jí)的學(xué)生要去書店買書，他們邀請(qǐng)你去參謀，你將怎樣指導(dǎo)他們選擇書籍？請(qǐng)有條理地寫下來(lái)。
3、雙休日，王小樂想學(xué)洗衣服，可是母親不讓他洗，要他專心學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況，請(qǐng)你為王小樂設(shè)計(jì)一段話去說(shuō)服他母親。
4、電腦已經(jīng)進(jìn)入千家萬(wàn)戶，我們寫文章寫信都可以用電腦代替，且電腦打印出來(lái)的字美觀整齊，有些人認(rèn)為有現(xiàn)代化的書寫工具，不碧再費(fèi)神地練字，對(duì)此，你的看法是：
5、你馬上就要小學(xué)畢業(yè)了，即將離開熟悉的環(huán)境，邁入中學(xué)的校門。面對(duì)新老師、新同學(xué)，你將怎樣介紹自己？請(qǐng)寫一段自我介紹，讓對(duì)方從你簡(jiǎn)短的介紹中，能對(duì)你有個(gè)大致的了解。
1.“老師，這不是我打的，是那幾個(gè)低年級(jí)學(xué)生在做游戲時(shí)不小心打的”
2.“我覺得，你們應(yīng)該買一些有關(guān)中國(guó)歷史的書籍，了解中國(guó)”
3.“媽媽，現(xiàn)在的中學(xué)生應(yīng)該德智體美全面發(fā)展，洗衣服不會(huì)對(duì)我的學(xué)習(xí)有影響的”
4.我認(rèn)為，應(yīng)該繼續(xù)手寫，因?yàn)槲覀儾粦?yīng)依賴電腦，應(yīng)發(fā)揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)文化
5.大家好，我是叉叉同學(xué)，從今天開始我們就是同學(xué)了············
適用的
小學(xué)教師資格證適用于小學(xué)、幼兒園
初級(jí)中學(xué)教師資格證適用初中、小學(xué)、幼兒園
高級(jí)中學(xué)(高中)、中等職校教師資格證適用于高中、中職學(xué)校、初中、小學(xué)、幼兒園等教學(xué)
所以如果考了高中的教師資格證不僅可以去教高中，小學(xué)，初中也是可以的。
一、描述
情感陶冶法是教育者有目的地利用環(huán)境或者創(chuàng)設(shè)一定的情境，對(duì)受教育者進(jìn)行積極影響使其耳濡目染，心靈受到感化的一種方法。
陶冶是一種形象的比喻，它把教育人的過程理解為像把陶器放在窯中烘燒，把金屬投入爐中冶煉一樣去培養(yǎng)和鍛煉。這種方法的特點(diǎn)是利用了情境的暗示和感染作用，將理與情、情與境融為一體，使受教育者產(chǎn)生情感的共鳴，并且在不知不覺中受到潛移默化的影響。通過較長(zhǎng)時(shí)間的定向熏陶，可深刻地影響學(xué)生的思想感情和性格特征，產(chǎn)生較鞏固和持久的教育效果。
二、分類
1、人格感化
這是教育者以自身的品德和情感為情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行的陶冶。即通過教育者對(duì)受教育者真誠(chéng)的、無(wú)微不至的關(guān)心愛護(hù)及教育者高尚的人格來(lái)觸動(dòng)、感化、熏陶學(xué)生，促進(jìn)其思想轉(zhuǎn)變，積極進(jìn)取。教師的威望愈高，對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛愈真摯，對(duì)學(xué)生人格感化的力量就愈大。
2、環(huán)境陶冶
即通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，使學(xué)生的身心長(zhǎng)期受到熏陶，逐漸養(yǎng)成良好品德。或者根據(jù)特定的教育目的的要求特意創(chuàng)設(shè)教育情境和氛圍來(lái)暗示、感染學(xué)生使之產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生高尚的道德情感。環(huán)境影響對(duì)品德成長(zhǎng)有重要陶冶作用。我們要自覺地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，如美觀清潔的校園、樸實(shí)莊重的校舍、明亮整潔的教室，有秩序、有節(jié)奏的教學(xué)活動(dòng)和作息安排，良好的班風(fēng)和校風(fēng)等等。
企慕情境是一種浪漫主義情境。中國(guó)古代從詩(shī)經(jīng)、屈原、莊子、陶淵明等作品中，他們所創(chuàng)造的浪漫主義情境有企慕和逍遙兩種。
而西方浪漫主義也有所謂企慕情境(Sehnsucht)。如古羅馬詩(shī)人桓吉爾名句云：“望對(duì)岸而伸手向往”。
中外對(duì)企慕情境的理解是相似的，用錢鐘書的話來(lái)說(shuō)，“可望而不可及，心向往之，卻身不能至，這便是浪漫主義的企慕情境。”
1.注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，挖掘教學(xué)的情境資源。 只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能明白知識(shí)的具體實(shí)踐價(jià)值；
2.充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)入手，找到教學(xué)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，教學(xué)效果會(huì)事半功倍；
3.強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的形象性，教學(xué)中注重感性的、可見的、摸得見的知識(shí)情境創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變；
4.注重體現(xiàn)本學(xué)科的特色。 基于學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)；
組織情景判定是指組織的戰(zhàn)略規(guī)劃和組織文化特征，是任職者所在企業(yè)的一種具體工作環(huán)境，也是勝任力建模的重要前期工作。
不同的任職情景，就會(huì)產(chǎn)生不同的勝任力模型。
在勝任力要素提取中，其中一個(gè)核心步驟便是：戰(zhàn)略、文化分析演繹。
組織情景判定是完成該步驟的前提工作，也是勝任力模型設(shè)計(jì)立項(xiàng)的前提工作。
將戰(zhàn)略目標(biāo)轉(zhuǎn)化為對(duì)人才的客觀需求，是企業(yè)設(shè)計(jì)勝任力模型的基本要求，“閉門造車”是設(shè)計(jì)和實(shí)施最大的障礙。
創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，要求教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)空間來(lái)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，誘發(fā)探究心理，培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)精神。使情境為教學(xué)服務(wù)。學(xué)習(xí)有價(jià)值，有靈性，有生活基礎(chǔ)的教學(xué)。
讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能不僅能解決有效學(xué)習(xí)情境中具有代表性的問題，而且能夠應(yīng)用到未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活中。
情境的三種類型：
①個(gè)人體驗(yàn)情境
②社會(huì)生活情境
③學(xué)科認(rèn)知情境。
情境化命題中的情境應(yīng)具有任務(wù)特性，明確地告知考生應(yīng)完成什么任務(wù)、怎樣完成任務(wù)，要激活考生個(gè)人體驗(yàn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，帶領(lǐng)考生去完成一個(gè)個(gè)任務(wù)。情境不是簡(jiǎn)單地添加生活場(chǎng)景，也不是為了故弄玄虛、人為設(shè)置審題障礙，而是為了模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓考生在場(chǎng)景中解決問題，并由此能夠遷移到未來(lái)生活之中。這樣，考試就成為一次學(xué)習(xí)、一次歷練、一次成長(zhǎng)，而不僅僅是評(píng)價(jià)，不僅僅是冷冰冰的分?jǐn)?shù)。
情境化命題中的情境應(yīng)基于問題和問題解決。解決問題質(zhì)量的優(yōu)劣，就體現(xiàn)了考生學(xué)科素養(yǎng)的高低。如果配以相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，中考在考查學(xué)生核心素養(yǎng)上的信度和效度就會(huì)得到有效提高。
