情境性教學(xué)是一種基于真實(shí)情境的教學(xué)方法，旨在讓學(xué)生通過參與實(shí)際的情境活動(dòng)，積極地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能。它通過模擬或創(chuàng)造真實(shí)的環(huán)境，使學(xué)生能夠在教室之外的場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。
情境性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的可遷移性，即學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中的不同情境中。它提供了一個(gè)互動(dòng)和合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生通過解決問題、制定決策和展開探究來主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。情境性教學(xué)可以幫助學(xué)生發(fā)展解決問題的能力、批判性思維、創(chuàng)造力以及團(tuán)隊(duì)合作和溝通技巧。
在情境性教學(xué)中，教師的角色更像是一個(gè)引導(dǎo)者和促進(jìn)者，他們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造適合的情境，并提供必要的指導(dǎo)和支持。學(xué)生在情境中扮演真實(shí)的角色，面對(duì)真實(shí)的挑戰(zhàn)和問題，通過實(shí)踐和反思來構(gòu)建知識(shí)和技能。
總之，情境性教學(xué)通過將學(xué)習(xí)置于真實(shí)、有意義的情境中，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與和深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。
情境性言語是指幼兒在獨(dú)自敘述時(shí)不連貫、不完整并伴有各種手勢(shì)、表情，聽者需結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境，審察手勢(shì)表情，邊聽邊猜才能懂得意義的言語。
情境性言語常用于對(duì)話時(shí)，在結(jié)合具體情境時(shí)，才能使聽者理解說話人所要表達(dá)的思想內(nèi)容，而且往往還需要說話人運(yùn)用一定的表情和手勢(shì)作為自己言語活動(dòng)的輔助手段。
這個(gè)問題的參考答案如下：
情境性語言是指：只有在結(jié)合具體情境時(shí)，才能使聽者理解說話者的思想內(nèi)容，并且往往還要用手勢(shì)或面部表情甚至身段動(dòng)作輔助和補(bǔ)充的言語形式。
情境性語言也是指在特定場(chǎng)合下使用的語言，比如外交語言，口語，交際用語等語言。
青，取之于藍(lán)，；冰，水為之，。木直中繩，輮以為輪，其曲中規(guī)。雖有槁暴，不復(fù)挺者，輮使之然也。故，君子博學(xué)而日參者乎己，則知明而行無過矣。
積土成山，；積水成淵，；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，；，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。朽木不折；鍥而不舍，。蚓無爪之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也。
情境性言語表達(dá)主要表現(xiàn)在對(duì)話當(dāng)中，往往是隨著對(duì)話當(dāng)中別人的反應(yīng)，而反應(yīng)
情境想象和經(jīng)驗(yàn)想象的區(qū)別在于：含義不同、側(cè)重點(diǎn)不同、適用對(duì)象不同。
一、含義不同
1、情境想象是力求把單調(diào)的文字符號(hào)變成鮮明、生動(dòng)、形象的畫面，憑自己的之前的一些認(rèn)知發(fā)揮意識(shí)想象出來的。
2、經(jīng)驗(yàn)想象是具象的，因?yàn)榻?jīng)歷過這樣的場(chǎng)景，想像是一種意識(shí)情感。
二、側(cè)重點(diǎn)不同
1、情境想象可以把電影、視頻、圖片等等的外在情景聯(lián)系起來充分地想象，是畫面，去想象一個(gè)從未出現(xiàn)過的情境。
比如將詩歌內(nèi)容變成圖畫，一般用情境想象：
①先勾勒出形態(tài)，染上色彩。
②再使畫面動(dòng)起來，讓畫面更細(xì)致，更逼真。
③經(jīng)驗(yàn)想象往往是經(jīng)歷過的事情，是親身或歷史的聯(lián)想，范圍可能窄了些，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)性。
例如冷這個(gè)詞，是可以憑經(jīng)驗(yàn)想象的，觸摸到冰冷的物品，直覺就把手收回來，感到冷，這是一種感覺，是一種自動(dòng)反應(yīng)。
再進(jìn)一步接觸更多冰冷的物件時(shí)，如冷的桌面、冷水、冰塊、冰冷的不銹鋼刀，吃到各式各樣的冰品，各式各樣的冰淇淋等等，那么對(duì)冷的感覺就會(huì)變成一個(gè)復(fù)雜的統(tǒng)合感覺。
我們就有了對(duì)冷的這種經(jīng)驗(yàn)，只要我寫出或說出冷字，就能夠了解，寫出真實(shí)的感受。
三、適用對(duì)象不同
1、情境想象指在一定時(shí)間內(nèi)各種情況的相對(duì)的或結(jié)合的境況。包括戲劇情境、規(guī)定情境、教學(xué)情境、社會(huì)情境、學(xué)習(xí)情境等。
學(xué)習(xí)情境主要指在學(xué)習(xí)獲知過程中通過想象，手工，口述，圖形等手段使獲知達(dá)到高效，
2、經(jīng)驗(yàn)想象指感性經(jīng)驗(yàn)，即人們?cè)趯?shí)踐基礎(chǔ)上獲得的對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的感性認(rèn)識(shí)，是一切認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。指直接接觸客觀事物的過程。
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。
情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。
情境性的音樂教學(xué)反思
音樂是一門綜合性藝術(shù)，融合了聲音、節(jié)奏、旋律和情感。在音樂教育中，教師們不僅關(guān)注學(xué)生的音樂技能和表演能力，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)和創(chuàng)造力。情境性的音樂教學(xué)方法提供了一種有效的方式，通過創(chuàng)造具體情境并融入音樂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，促進(jìn)他們對(duì)音樂的理解和感受。本文將對(duì)情境性的音樂教學(xué)進(jìn)行一些反思，并探討其在音樂教育中的應(yīng)用。
情境性音樂教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情境和興趣設(shè)計(jì)的教學(xué)方法。它將學(xué)習(xí)目標(biāo)與真實(shí)世界中的情景相結(jié)合，通過創(chuàng)造具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際生活中。情境性音樂教學(xué)的特點(diǎn)如下：
情境性音樂教學(xué)對(duì)于學(xué)生的音樂發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要價(jià)值。
首先，情境性音樂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣和熱愛。通過創(chuàng)造情景和豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠在愉悅和積極的氛圍中感受音樂的美妙，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
其次，情境性音樂教學(xué)能夠拓展學(xué)生的音樂理解和感受。通過真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更深入地理解音樂作品中所蘊(yùn)含的情感，提高對(duì)音樂的感悟能力。
此外，情境性音樂教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力。在情境性音樂教學(xué)中，學(xué)生需要參與到各種集體活動(dòng)和合作表演中，通過交流和分享音樂體驗(yàn)，提高團(tuán)隊(duì)合作能力。
最后，情境性音樂教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。學(xué)生在情境中可以自主發(fā)揮，運(yùn)用所學(xué)的音樂知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，并通過表演和展示展示自己獨(dú)特的音樂風(fēng)采。
以下是一個(gè)情境性音樂教學(xué)的案例分析：
教學(xué)目標(biāo)：通過情景劇的形式，讓學(xué)生理解巴赫的《G小調(diào)雙調(diào)五重奏》中的悲傷情緒。
教學(xué)步驟：
通過以上教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在情境中感受到了悲傷情緒的內(nèi)涵，同時(shí)積極參與音樂創(chuàng)作和表演，提高了對(duì)音樂的感悟能力，并培養(yǎng)了合作與表達(dá)能力。
情境性音樂教學(xué)是一種富有創(chuàng)造力和趣味性的教學(xué)方法，對(duì)于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合素質(zhì)具有重要的價(jià)值。通過創(chuàng)造具體情境和豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，情境性音樂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，拓展他們對(duì)音樂的理解和感受。教師們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中靈活運(yùn)用情境性音樂教學(xué)方法，為學(xué)生提供一個(gè)充滿音樂魅力的學(xué)習(xí)環(huán)境。
城鎮(zhèn)公益性崗位的面試題一般包括以下幾個(gè)方面：
崗位相關(guān)知識(shí)：根據(jù)應(yīng)聘崗位的不同，可能會(huì)涉及到相關(guān)的法律法規(guī)、政策文件、工作流程等方面的知識(shí)。
個(gè)人基本情況：包括個(gè)人的基本信息、教育背景、工作經(jīng)歷、專業(yè)技能等方面的情況。
個(gè)人素質(zhì)和能力：包括溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我管理能力、創(chuàng)新能力等方面的素質(zhì)和能力。
崗位實(shí)際操作：可能會(huì)要求應(yīng)聘者進(jìn)行一些實(shí)際操作，如電腦操作、文書處理等，以考察應(yīng)聘者的實(shí)際能力。
情景創(chuàng)設(shè)的基本要求有以下幾點(diǎn)。
（1）情境創(chuàng)設(shè)要有實(shí)效性。即情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)著眼于它的實(shí)際功效，始終以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，切不可華而不實(shí)、本末倒置。
（2）情境創(chuàng)設(shè)要有生活性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘情境創(chuàng)設(shè)的資源。
（3）情境創(chuàng)設(shè)要注重時(shí)代性。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能選擇當(dāng)前發(fā)生的學(xué)生關(guān)注感興趣的事件、材料等，作為教學(xué)情境展開課堂教學(xué)。
（4）情境創(chuàng)設(shè)要有探究性。創(chuàng)設(shè)情境，要留給學(xué)生思考的時(shí)間和探索的空間，“逼”著學(xué)生從自身已有的知識(shí)儲(chǔ)備中提取有價(jià)值的信息來消費(fèi)知識(shí)，從而讓他們自己去探索，去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟。
（5）情境創(chuàng)設(shè)要適時(shí)。營(yíng)造氛圍要適度，因勢(shì)利導(dǎo)要及時(shí)。教師要控制好課堂氣氛和學(xué)生的情緒，既不能過于活躍，也不能過分壓制。
