(1)智力即能力；(2)智力是一種先天素質(zhì)，是腦神經(jīng)活動(dòng)的結(jié)果；(3)智力是認(rèn)識能力；(4)智力是一種適應(yīng)能力。
(1)發(fā)展水平的差異
能力有高低的差異。大致說來，能力在全人口中的表現(xiàn)為正態(tài)分布；兩頭小，中間大。以智力為例，智力的高度發(fā)展叫智力超常或天才；智力發(fā)展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后；中間分成不同的層次。
(2)表現(xiàn)早晚的差異
人的能力的充分發(fā)揮有早有晚。有些人的能力表現(xiàn)較早，年輕時(shí)就顯露出卓越的才華。這叫“人才早熟”。這種情況古今中外，各國都有。在音樂、繪畫、藝術(shù)領(lǐng)域，這種情況尤為常見。另一種情況叫做“大器晚成”。這指智力的充分發(fā)展在較晚的年齡才表現(xiàn)出來。這些人在年輕時(shí)并未顯示出眾的能力，但到中年才嶄露頭腳，表現(xiàn)出驚人的才智。這種情況在科學(xué)和政治生活舞臺(tái)上屢見不鮮。可見，并不是取得重大成就的人，智力都是早熟的。
(3)結(jié)構(gòu)的差異
能力有各種各樣的成分，它們可以按不同的方式結(jié)合起來。由于能力的不同結(jié)合，構(gòu)成了結(jié)構(gòu)上的差異。例如，有人長于想像，有人長于記憶，有人長于思維等。不同能力的結(jié)合，也使人們互相區(qū)別開來。例如，在音樂能力方面，有人有高度發(fā)展的曲調(diào)感和聽覺表象能力，而節(jié)奏感較差；而另一人有較好的聽覺表象能力和強(qiáng)烈的節(jié)奏感，而曲調(diào)感差。查子秀(1990)比較了超常兒童與常態(tài)兒童的認(rèn)知能力，包括語詞類比推理、圖形類比推理、數(shù)概括類比推理、創(chuàng)造性思維和觀察力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，二者在認(rèn)知的不同方面并非都差異明顯，而是在解決難度大的問題上思維能力差異大，如超常兒童在創(chuàng)造性思維和數(shù)概括類比推理上發(fā)展特別突出。
(4)性別的差異
20世紀(jì)30年代的許多研究發(fā)現(xiàn)，男女在一般智力因素上沒有性別差異。40年代，韋氏智力量表問世，使智力測驗(yàn)不僅能考察一般智力因素，還能測查特殊智力因素。性別差異并未表現(xiàn)在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。
關(guān)鍵是看你的內(nèi)在品質(zhì)是否能和這個(gè)工作相匹配，
單獨(dú)的看你的簡歷以及和你講話是不能反映你的真實(shí)情況的。
還有，就是你有時(shí)候很多人并不是清楚的知道自己是不是適合這份工作，但是通過心理測試，可以反映一些深層次的心理特征和行為趨向。
情緒智力 :包含準(zhǔn)確地覺察、評價(jià)和表達(dá)情緒的能力；接近并/或產(chǎn)生感情以促進(jìn)思維的能力；理解情緒及情緒知識的能力；以及調(diào)節(jié)情緒以助情緒和智力的發(fā)展的能力。
這種能力包括以下四個(gè)方面：第一，情緒的知覺、鑒賞和表達(dá)的能力；第二，情緒對思維的促進(jìn)能力；第三，對情緒理解、感悟的能力；第四，)對情緒成熟的調(diào)節(jié)，以促進(jìn)心智發(fā)展的能力。
這四方面能力在發(fā)展與成熟過程中有一定的次序先后和級別高低的區(qū)分，第一類對于自我情緒的知覺能力最基本和最先發(fā)展，第四級的情緒調(diào)節(jié)能力比較成熟而且要到后期才能發(fā)展.
小學(xué)教資心理健康筆試主要考察考生對于兒童心理健康的認(rèn)知和了解程度，包括兒童心理發(fā)展階段、兒童心理問題的識別和解決方法、兒童心理健康教育等方面的知識。
同時(shí)，還會(huì)考察考生對于教育心理學(xué)、心理咨詢等相關(guān)領(lǐng)域的基本概念和理論知識。
此外，考生還需要具備一定的心理測試和評估能力，能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有效的心理干預(yù)和輔導(dǎo)。總之，小學(xué)教資心理健康筆試是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的考試，需要考生具備扎實(shí)的理論知識和實(shí)踐能力。
1 小學(xué)心理健康考試會(huì)考察孩子們的心理素質(zhì)、心理衛(wèi)生常識、情感發(fā)展、人際交往、應(yīng)對挫折等方面的內(nèi)容。
2 考試的內(nèi)容涵蓋了孩子們的健康心理發(fā)展，這些內(nèi)容對于孩子的成長和未來都具有重要意義。
3 另外，小學(xué)心理健康考試還會(huì)涉及到一些與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的具體案例，考察孩子們解決問題和應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力。
因此這個(gè)考試需要孩子們具備一定的心理素質(zhì)和應(yīng)試能力，也需要家長和老師給予足夠的關(guān)注和幫助。
初中心理健康教育需要筆試兩門。
1、根據(jù)實(shí)施方案的規(guī)定，初中心理健康教育筆試內(nèi)容為初中學(xué)科知識和心理健康教育理論知識，因此需要筆試兩門內(nèi)容。
2、初中心理健康教育根據(jù)國家政策要求全面開展，確保中小學(xué)生的健康發(fā)展。
通過筆試，可以確保教師掌握必要的理論知識，提升心理健康教育的教學(xué)質(zhì)量。
3、當(dāng)然，實(shí)際學(xué)校會(huì)根據(jù)情況進(jìn)行具體安排，如是否有其他考核方式等，但筆試兩門是比較普遍也是必須的。
高中心理健康教育筆試考《綜合素質(zhì)》（中學(xué)）和《教育知識與能力》，筆試科目《學(xué)科知識與教學(xué)能力》結(jié)合面試一并考核？
筆試的題型分客觀題和主觀題，客觀題為四選一的選擇題，主觀題題型包括：簡答、論述、解答、材料（案例）分析、課例點(diǎn)評、診斷、辨析、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、寫作等。
考查從事教師職業(yè)所應(yīng)具備的思想政治素質(zhì)、教育理念、職業(yè)道德、法律法規(guī)知識、科學(xué)文化素養(yǎng)、閱讀理解、語言表達(dá)、邏輯推理和信息處理等基本能力；教育教學(xué)、學(xué)生指導(dǎo)和班級管理的基本知識；擬任教學(xué)科領(lǐng)域的基本知識，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施評價(jià)的知識和方法，運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力。
心理素質(zhì)好的人心理承受能力自然要比那些心理素質(zhì)差的人要強(qiáng)很多，還有就是有個(gè)理性的思維，智力高大腦聰明的人才會(huì)有著較強(qiáng)的心理素質(zhì)，他們的心理素質(zhì)會(huì)因?yàn)槔硇苑治龈拥淖吭剑屪约旱某惺苣芰τ兴岣?/p>
吉爾福特認(rèn)為組成智力的基本心理能力達(dá)180種之多。他提出了由180種心理能力組成的智力結(jié)構(gòu)模型，到目前為止，這種模型中已有100多個(gè)心理能力具備了相應(yīng)的測驗(yàn)。
