1. 你是一個活潑可愛、聰明伶俐的小朋友。上課你都能認真地聽講，積極舉手回答問題，你的知識面很廣，你畫得畫真棒!你的想象真豐富!而且本學期你變得特別的懂事了，能自己吃好飯，自己疊好被子，還能主動幫助老師做力所能及的事。就要上小學了，老師希望你繼續(xù)努力，爭取更大的進步。
2. 你是一個天真、可愛的小朋友，喜歡和小朋友在一起玩追趕游戲。這學期你有了很大的進步。平時你喜歡畫畫，還特別愛看圖書。就要上小學了，如果你再改掉一些壞毛病，比如上課喜歡掉頭和別的小朋友講話，那就更好了，加油噢!
3. 你是一個聰明、能干的小朋友。上課能認真地聽老師講課，并能積極舉手發(fā)言，你愛學，好問、勤思考，還能自己整理玩具，折疊被子。課間能和別的小朋友一起快樂地玩耍。就要上小學了，如果你能嚴格要求自己，那你就一定是個最棒孩子。
4. 你尊敬老師，熱愛勞動。能積極參加幼兒園的各項活動。本學期進步較大：動手能力明顯提高，做事比以前耐心多了，上課能聽老師講課，有時能積極舉手發(fā)言，老師希望你進入小學后，能更加努力，大膽舉手發(fā)言，以取得更大的進步。
5. 你天真可愛，聰明大方。你非常愿意幫助有困難的小朋友，能和他們友好相處，大家都很喜歡你，你的歌聲很動聽,舞姿也很優(yōu)美,你喜歡把自己的快樂和大家一起分享，如果在上課時你能經(jīng)常舉起你的小手，那該多好啊!老師希望你進入小學后，能更加努力，更加大膽、自信。
6. 你是個聰明、能干的好孩子，非常喜歡動腦筋，你還具有探索精神，常能自己發(fā)現(xiàn)科學的奧秘。你做任何事情都很認真、仔細，老師交給你的任務(wù)總能一絲不茍的完成，老師希望你進入小學后能更加努力，敢于大膽發(fā)表自己的見解。
7. 你聰明可愛，對老師有禮貌，和同伴能友好地游戲。平時講衛(wèi)生，能主動保持班級的清潔。平時遇到困難會和老師、同伴商量。上課能認真聽講，老師布置的任務(wù)能一絲不茍地完成。老師希望你能多吃點飯，積極鍛煉身體，使自己長得棒棒的。
8. 你聰明、可愛，對老師很有禮貌，你喜歡把快樂的事情和大家一起分享。這學期你的進步很大，兒歌、故事都講得很好，你也養(yǎng)成了良好的學習、生活習慣：老師布置的任務(wù)你能認真地完成，起床后你能把被子整理好。老師希望你進入小學后更加努力，敢于在集體面前大膽發(fā)表自己的見解。
9. 你不僅聰明可愛，而且比以前活潑開朗多了。你的數(shù)學學得好，字寫得也不錯。同時你的學習習慣也非常好，上課積極思考，
這個可以從平時的學習生活中進行適當?shù)恼疹?，也就是說你可以經(jīng)常的到他家里進行家訪，了解他的實際困難和基本需要你，也可以從經(jīng)濟生活上進行幫扶。這樣有利于孩子的健康成長。
你也可以平時多跟他進行語言上的交流，了解他內(nèi)心的真實想法和需要
關(guān)心兒童的心里健康教育，促進孩子的身心成長。
我個人認為農(nóng)村留守兒童教師教育問題亟待解決。農(nóng)村留守兒童主要指我國農(nóng)村青壯年由于工作、謀生需求流動至其他地區(qū)，從而被留置家鄉(xiāng)的少兒群體。該群體主要與文化知識水平低的老人共同生活，在家庭、社會的支持下能基本維持生存，但教育現(xiàn)狀堪憂。
對于兒童成長而言，除了溫飽、發(fā)育，良好的學校教育以及家庭教育對其心理健康至關(guān)重要。
留守兒童則恰恰失去了家庭教育保障，這不僅不利于其自身的健康發(fā)展，對于社會的長久穩(wěn)定也具有消極影響。因此，探討農(nóng)村留守兒童教育的行動策略十分必要。
首先要從生活上關(guān)心，留守兒童的問題往往是出現(xiàn)在貧困的鄉(xiāng)村，生活條件比較差，留守兒童的家長出外務(wù)工，孩子沒有家長的陪伴，而教師在貧困地區(qū)教學，生活上是沒有城里的優(yōu)越條件的，再就是從教育環(huán)境和條件方面的關(guān)心，了解教育環(huán)境、設(shè)施等方面的需求
農(nóng)村留守兒童面臨的是，匱乏的物質(zhì)生活，教育資源。他們的父母大多都外出打工，面對貧窮的家庭，他們要幫忙做家務(wù)，照顧弟弟妹妹爺爺奶奶。他們肩上扛著本不屬于他們的責任和成熟，從小就被生活所壓迫。即使這樣他們的內(nèi)心還是需要來自父母的愛和陪伴，這樣成長下的孩子，大多懂事，內(nèi)心堅強，可也內(nèi)向，自卑。
再看城市留守兒童，家庭條件優(yōu)越，無需為生活而愁，生活上有保姆照顧，教育上享受著優(yōu)秀的資源，可內(nèi)心缺乏父母的陪伴。因此一些少年就會做出一些過激的事情，為引起父母的注意，若此時父母沒有加以正確的引導，長期下去便會造成孩子性格上的缺失，叛逆暴躁。面對城市留守孩子，他們擁有更好的資源，但同樣需要陪伴。
溫暖的陽光和輕柔的海風十分眷顧湛江這座城市，充滿歷史記憶的古街小巷讓徒步和騎行的人們在這里自在如風，同樣自在如風的，還有一群奔向麻章社區(qū)的孩子們。
每當放學或者放假，都能看到孩子們成群結(jié)隊來到社區(qū)，看這些孩子的年紀，從幼兒園到初中的都有。
亮堂的教室、明黃色和藍色的桌椅、排列整齊的書架，屋頂垂下風鈴狀的掛飾，柜子里陳列著精美的手工裝飾品，墻上是一張張充滿愛的集體照，門口有一塊湛藍色牌子——壹基金兒童服務(wù)站。
這里，就是大大小小的孩子迫不及待趕著過來的“秘密基地”。
從家里來到這里，留守兒童不寂寞
這一天，是孩子們期待了許久的“立體賀卡繪畫主題活動”。第一個踏進服務(wù)站的孩子應該是這里的“?？汀绷?，只見他熟練地從書架上拿起一本書，找到一個舒服的位置坐下，一邊翻書一邊靜靜等待同伴的到來。
接著，“熟客”們接連登場。他們都是未見其人先聞其聲，一步兩級臺階上得樓來，又蹦蹦跳跳地進了教室，一邊還喊著“老師老師，什么時候可以開始畫畫?。俊?/p>
晨光公益美育的老師們來了，先前的歡聲笑語逐漸轉(zhuǎn)換成了彩筆與紙張互相摩擦發(fā)出的沙沙聲。孩子們圍坐在一起，那些大膽、自由和美好的想象，就借助畫筆呈現(xiàn)在了紙上。
（晨光公益美育課的簡介：晨光公益致力于鄉(xiāng)村美育提升，多年來透過提供美育課程、教師能力提升、物資支持等多元方式支持鄉(xiāng)村兒童。）
活動室里彌漫著水彩的清新氣息，孩子們的臉上則洋溢著純真和喜悅，這個時候走進來的人，很難想象這群孩子就是刻板印象中“孤單寂寞”的留守兒童。
來到廣東省湛江市麻章鎮(zhèn)壹基金兒童服務(wù)站的孩子們，大部分都是因為父母在廣州或更遠的地方打工，以及各種家庭原因而被迫離開父母，只能與家中長輩或其他親戚生活在一起，在孤單中度過缺少陪伴的童年時光。
這些孩子，通常被稱為“流動或留守兒童”。
流動人口是指居住地與戶口登記地所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道不一致，且離開戶口登記地半年以上的人口（不包括市轄區(qū)內(nèi)人戶分離者）。流動兒童指流動人口中0至17周歲的人群。
中國有近半兒童直接受到人口流動的影響，大約每三名城鎮(zhèn)兒童中就有一名是（城鎮(zhèn)）流動兒童，每十名農(nóng)村兒童中就有近四名是（農(nóng)村）留守兒童。
由于居住地與戶口登記地分離，有很多生活在城市里的流動兒童難以獲得和城市童年兒童一樣的受教育機會。
成長過程中，很多流動兒童不得不返回戶口登記地生活、上學，最終成為留守兒童。除了缺少必要的陪伴和情感支持，流動或留守兒童還會面臨親子分離、受教育機會不足、監(jiān)護缺失和照護不周等困境。
還好有這間小小的教室，讓那些渴望受到關(guān)注、得到關(guān)愛的心聲，都能被聽見。
從“兒童友好空間”到“壹基金兒童服務(wù)站”，讓留守兒童感受到家庭溫暖
十一年前，壹基金以國際通行模式“兒童友好空間”（Child-friendly Space）為藍本，在甘肅岷縣洪災過后開展“災后兒童服務(wù)”，那便是“壹基金兒童服務(wù)站”的前身。
十一年后，在壹基金響應甘肅積石山縣6.2級地震救災行動中，聯(lián)合救災項目支持超60家社會組織與社會救援力量，在甘肅和青海受災地區(qū)開展救災行動。一線行動組在受災的多個村里開展兒童服務(wù)。地震過后，大人們忙于救災的時候，孩子們更需要關(guān)心和陪伴。
十多年的時光當中，壹基金兒童服務(wù)站實現(xiàn)了從“兒童友好空間”到探索本土化兒童關(guān)懷模式，繼而向社區(qū)常態(tài)化、規(guī)模化兒童服務(wù)站的轉(zhuǎn)型。
現(xiàn)在的“壹基金兒童服務(wù)站”以兒童發(fā)展和保護為核心，通過支持本地公益組織，在鄉(xiāng)村社區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合社區(qū)以及災后地區(qū)建立安全友好的兒童活動空間，依托學校和家庭之外的“社區(qū)空間+專職+服務(wù)”模式，為0-12歲鄉(xiāng)村留守兒童和城鄉(xiāng)流動兒童提供結(jié)構(gòu)化課程和參與式活動等高質(zhì)量陪伴服務(wù)，緩解了社區(qū)兒童所面臨的成長風險和困境，搭建起社區(qū)兒童服務(wù)平臺，保障兒童基本權(quán)利，助力兒童身心發(fā)展。
從人際培養(yǎng)到語言訓練，從音樂鑒賞到邏輯推演，從空間想象到運動表演，壹基金基于多元智能理論的“兒童發(fā)展”理念，設(shè)置了一系列結(jié)構(gòu)化課程和參與式活動，創(chuàng)造出一個充滿愛心的環(huán)境，讓每一位流動或留守兒童都可以在這里發(fā)揮潛力，培養(yǎng)興趣愛好。
更重要的，是讓孩子們在這里感受到家一般的溫暖。
從他們到我們，都是溫暖彼此的小小太陽
之所以能夠營造出溫暖的家庭氛圍，是因為湛江市麻章鎮(zhèn)壹基金兒童服務(wù)站里有很多位“家長”，符美娣就是其中一位。
美娣老師原來是個美容院老板，通過“情暖湛江志愿者協(xié)會”，機緣巧合成了兒童服務(wù)站的專職老師。當時已近中年的美娣對電腦一竅不通，不懂任何電腦軟件操作，但是為給孩子們提供更加豐富生動的課堂教學，創(chuàng)造更好的教育環(huán)境，她拼命學習，三個月后就能熟練地用PPT制作課件了。
為了讓難得團聚的家庭多享受到一些美好的親子時光，美娣老師幾乎放棄了所有休息時間和節(jié)假日，甚至春節(jié)期間她都主動放棄休假，就為給留在本地過年的家庭開放服務(wù)站。
美娣老師不僅關(guān)注孩子們的學習和成長，還教媽媽們擺攤創(chuàng)收，補貼家用，逐漸形成站點家長鏈接網(wǎng)絡(luò)。2019 年時不到百人的家長溝通群，現(xiàn)在已經(jīng)超過三百人。
小小的一個服務(wù)站就是孩子們的一個溫暖港灣，他們在這里等來了渴望已久的陪伴和關(guān)愛。“以愛生愛”則是這個小小空間的精神內(nèi)核，美娣老師也在兒童服務(wù)站里結(jié)識了很多志同道合的志愿者好友，大家都在這里，用愛接住了更多的愛。
每當孩子們完成一件作品，高高舉起來向同伴展示，那一刻，孩子間的彼此欣賞和贊美都讓美娣老師覺得，他們發(fā)自內(nèi)心的笑容比任何一件作品都更加動人。
一群人共同搭建起一個溫暖的空間，一個充滿愛的“秘密基地”，只為讓留守兒童的童年不孤單，人生從此能夠被看見，因而未來的道路也能走得更精彩些。
伸出你的手,伸出我的手,讓我們和留守兒童共成長。
一、由于地理和歷史等原因，我國不同區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。
因為中國的城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展差距較大，區(qū)域之間發(fā)展不平衡，因此會產(chǎn)生很多由欠發(fā)達地區(qū)到發(fā)達地區(qū)的勞動力流動，而這些勞動力集中在青壯年群體上，他們又無法負擔起發(fā)達地區(qū)較高的生活和教育成本。
許多孩子只能留在老家，因此產(chǎn)生許多留守兒童。在市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展的推動下，大量農(nóng)村剩余勞動力為改變生存狀況外出務(wù)工，因積分入學政策，戶籍制度等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”的問題。
二、中國農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象的產(chǎn)生來自于家庭和社會兩個方面。
一方面，家庭的貧困，使孩子的父母不得不走出農(nóng)村到城市務(wù)工；另一方面，中國長期的城鄉(xiāng)二元體系松動造成我國農(nóng)村大量剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移過程中所帶來的附屬物——“制度性孤兒”，以及社會對“農(nóng)民工”不公平的待遇，使廣大農(nóng)民沒有辦法及能力帶著孩子一起走進城市。
原因很簡單，三座新的大山正壓在當下農(nóng)村父母身上：改善住房條件;支付過高的生活成本;孩子的教育開支。
一方面：他們的父母到城里打工拼命掙錢，獲得了另一種生存方式;另一方面，他們又因為在城市里，或自身難保，或無立錐之地，無法將他們的子女帶進城里，留在自己的身邊。同時為了生活或生存，他們不能夠輕易的離開自己的工作，不能輕易的離開城市，就是在這種帶不出與回不去的雙重矛盾中，留守兒童雖然有父母，但是他們依然不得不接受“骨肉分離”的現(xiàn)實。
三、戶籍制度、住房制度、入學制度的限制。
在中國，鄉(xiāng)村人口進入城市打工，孩子的戶口不能進入城市，因此就不能讀書，只能被留守，不能享受與戶口相關(guān)的利益。
由于戶籍的限制，農(nóng)民工的子女在城市的學校上學基本上是不可能的，即使有學校接收，其父母也很難承受高額的費用。
而城市中那些面向農(nóng)民工子女的學?；旧隙际敲耖g興辦的，其教學質(zhì)量無法和城市學校相比 。如果家長帶著孩子出去打工，那么孩子就會失去讀書的機會，如果不能讀書，那么打工的命運永遠都不能改變。
1、留守兒童的定義
留守兒童，是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。
2、容易違紀，叛逆心理苗頭出現(xiàn)
在農(nóng)村學校違紀學生中，“留守學生”占絕大多數(shù)，低年級及學前兒童一般表現(xiàn)為逃學、遲到；不完成作業(yè)；小偷小摸；不誠實，經(jīng)常說謊；高年級“留守兒童”開始出現(xiàn)叛逆心理，攻擊意識很強，與老師頂撞，不服從管教，更有甚者還盲目沖動、打架斗毆。
2、普遍厭學，自卑心理十分嚴重
大多數(shù)“留守兒童”的行為習慣較差、對學習沒有興趣、不愿參加活動、自卑心理嚴重、生活無聊而空虛。小學低年級“留守兒童”中，膽小怕事、課堂不敢回答問題的占75℅以上；高年級“留守兒童”中，由于對學習失去信心，開始沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中。
3、缺乏溝通，性格內(nèi)向孤僻
由于缺乏父母親情的滋潤，許多留守孩子長期處于自我封閉的狀態(tài)，“代管監(jiān)護人”的缺位溝通使他們長期看電視，并模仿局中人，自言自語或與小狗小貓說話。長期的自我封閉，導致一些“留守兒童”出現(xiàn)了人際交往敏感，口頭交際能力減弱；長期的自我封閉，導致部分留守兒童的性格內(nèi)向孤僻冷談。
